Изучать культуру древних цивилизаций можно интереснее, используя ИИП “КМ - Школа”. В разделе Медиатека можно найти рисунки, карты.

Фотоиллюстрации используются в обучении для формирования наглядных представлений об уникальных, недоступных для непосредственного наблюдения объектах (историческое лицо, событие, природное явление и т.п.). Без преувеличения можно назвать мультимедиалекции одним из самых уникальных и универсальных информационных объектов. В одном сложном объекте сочетается множество возможностей электронных информационных объектов: звуковой ряд представляет собой дикторский текст с изложением фрагмента учебного материала, а зрительный ряд - реалистичное или синтезированное изображение, которое может сопровождаться учебным текстом. Основная дидактическая функция - источник информации, формирование наглядных представлений, повышение информационной плотности занятий за счет ускоренной подачи информации, обеспечение необходимой эмоциональной насыщенности учебного материала. Мультимедиалекции вы найдете и в Уроках, и в Медиатеках . Например, по истории древнего мира. 5 класс. Раздел «Древний Египет» можно использовать следующую медиаколлекцию- «Нил», «Земледельцы и ремесленники Древнего Египта», «Образование Египетского государства», «Пирамида Хефрена», «Ступенчатая пирамида Джосера», «Религия древних египтян», интерактивная карта «Карта Нила», интерактивная иллюстрация «Пирамида Хеопса» и др.

Согласно представлениям        древних египтян, смерть не являлась концом жизни, за    ней наступало возрождение, связанное с оживлением. Жизнь, смерть, возрождение создавали замкнутый круг. Представление о вечной жизни подразумевало существование бессмертной души и нетленного тела. Пирамиды задумывались как сооружения для перехода в вечность, общения с вечностью.

 Великими пирамидами называют расположенные в Гизе пирамиды фараонов Хеопса, Хефрена и Микерина. В отличие от пирамиды Джосера, эти пирамиды имеют не ступенчатую, а строго геометрическую, пирамидальную форму. Эти пирамиды относятся к периоду IV династии. Стены пирамид поднимаются под углом от 51 (пирамида Менкаура) до 53 (пирамида Хефрена) градусов к горизонту. Возможно, этот угол воплощает в пирамиде математическое значение числа «пи» (при угле в 51-53 градуса отношение полупериметра основания пирамиды к её высоте с точностью до 4 % равно отношению длины окружности к её диаметру). Грани точно ориентированы по сторонам света.

Первоначально её высота составляла 146,6 метра.

Длина стороны пирамиды — 230 метров.

 Постройку пирамиды датируют XXVI веком до н. э. Предположительно, строительство длилось 23 года.

Пирамида сложена из 2,3 миллионов каменных блоков, которые были подогнаны друг к другу с непревзойдённой точностью. При этом не использовался цемент или другие связующие вещества. Каждый блок весил от 2 до 14 тонн. Пирамида является практически монолитным сооружением — за исключением нескольких камер и ведущих к ним коридоров, в пирамиде практически нет свободного объёма.

Устанавливалось примерно по два блока в минуту, круглосуточно все 23 года строительства.

По мнению Геродота, который первым подробно описал пирамиды, на строительстве пирамиды Хеопса были заняты сто тысяч рабов, однако последние исследования позволяют поставить эти данные под сомнение.

Скорее всего, пирамиды возводили крестьяне, свободные во время разливов Нила от полевых работ. Возведение пирамид было, видимо, своего рода трудовой повинностью. Строители получали оплату за свой труд.

За последние двадцать лет археологами было откопано поселение, в котором жили строители пирамиды. Оно было отделено от сакральной части плато Гизы, где расположены великие пирамиды, стеной. В деревне имелось две хлебопекарни, сушильня для рыбы и даже пивоварня.

Сфинкс — вырубленное из скалы изображение сказочного существа с человеческим лицом. Большой сфинкс длиной пятьдесят семь и высотой двадцать метров, входящий в архитектурный ансамбль пирамид в Гизе - одна из главных достопримечательностей времён Древнего Египта. И хотя арабы издавна называли Большого Сфинкса Отцом Ужаса, это изваяние, издавна манящее к себе людей, вызывает скорее ощущение спокойной силы, нежели страха. По поводу происхождения Большого Сфинкса существует несколько версий. Согласно одной из них, он существовал до египетской цивилизации, и был случайно обнаружен в пустыне.
Согласно этой версии, молодой царевич, будущий фараон Тутмос IV, проживавший в XV в. до н. э., однажды, утомившись после охоты в пустыне, задремал в тени большого дерева и во сне, услышал голос каменного исполина, просившего освободить его от тяжести песка. Став фараоном, Тутмос IV почти сразу же исполнил эту просьбу - приказал отрыть Сфинкса и затем украсить тело Сфинкса плитой с рельефом и надписью, повествующей об этом событии. Памятная плита существует и поныне.

Египтян интересовал загробный мир.

Именно жизнь после смерти они изображали на фресках, стенах гробниц

 Произведения культуры и искусства помогут нам приблизиться к пониманию мира древнего египтянина. Храмы воспринимались  египтянами как представительство неба на земле.  Бог Солнца воплощал неизменность законов природы: восход и заход солнца, время разливов благодатного Нила, положение звезд, наступление песков, смена времен года. Все повторяется из года в год снова и снова.  Эта неизменность и есть остановившееся время, то есть Вечность.

Чтобы победить быстротечное время, люди сами пытались следовать природным законам. Они создавали раз и навсегда установленные правила проведения обряда, строительства храмов, гробниц, написания стихов, росписей. Эти правила оставались неизменными на протяжении тысяч лет. Так вырабатывался канон.

Канон - это свод правил, сложившихся в ходе художественной практики и закрепленных традицией.

Символ - знак или предмет, обозначающий какую-либо идею, мысль.

Осирис — один из наиболее знаменитых и значимых богов древнего Египта, воплощавший собой плодородие и возрождение, побеждающее смерть.

Изображался в виде мумии, держащей в руках царские скипетры.

На голове Осириса — высокая корона. Цвет тела Осириса может быть белым, подобно погребальным пеленам, а чаще — черным, как плодородная египетская земля или же зеленым — в знак возрождения сил природы. Изображение лотоса напоминает нам миф о сотворении мира. Этот цветок дал жизнь богу Солнца. Согласно мифу, цветок лотоса поднялся из первозданного хаоса. В раскрывшихся лепестках его сидел божественный младенец.

Лотос был символом природы, жизни, воскресения. Любой человек после смерти благодаря магическим заклинаниям мог возродиться из лотоса, подобно богу.

В изображениях встречаются три разновидности лотоса- розовый, голубой и белый. Розовый - цвет солнечных лучей, цветы голубого и белого лотоса часто встречались в изображениях ритуальных сцен.

Пирамиды задумывались как сооружения для перехода в вечность, общения с вечностью.

Храмы воспринимались  египтянами как представительство неба на земле.

Египтяне  создавали раз и навсегда установленные правила проведения обряда, строительства храмов, гробниц, написания стихов, росписей. Эти правила оставались неизменными на протяжении тысяч лет. Так вырабатывался канон.

Спонсор поста: как назвать ребенка

В  истории   развития  греческой  вазы  неоднократно  изменялись  стили,  соответственно  подразумевающих  несколько  видов  техники. В  течение     столетия  афинские  вазы  вытеснили  с   рынков  гончарные  изделия  других   городов. Особенно  характерны вазы стиля  камарес  с росписью белыми  красками  по тёмному  фону  20-18 века до  нашей  эры, и со стилизованными изображениями  растений  и морских  животных,  17-1  веков  до нашей  эры .  Чёрнофигурная техника  утверждается  в  конце  7-го  века  до  нашей  эры. Краснофигурная  ваза  строгого стиля (последняя  четверть 6-го, начало  5-го века).

В V в. До н. э. гражданами  были  только  те, кто  был  рождён  от  родителей-афинян. 

Гражданами не  являлись  женщины,  а  тем  более- рабы. Таким  образом,  только меньшая часть  афинского  населения  имела  право  гражданства! Тот кто  являлся      гражданином, обязан  был приходить  в экклесию - народное  собрание. Там он  поднимался  на  трибуну  и  бросал  свой жетон  для  голосования. Специальное  устройство – клеротерион - позволяло   производить  подсчёт  голосов.    

В V в. До н. э. у греков не было профессиональной армии. Каждый сам оплачивал военное снаряжение. Самые богатые были всадниками; затем шли тяжеловооруженные войны гоплиты/Гомер называл греков «пожирателями муки». Афинские булочники пекли пшеничную лепёшку- «артос», являющуюся основным продуктом питания. Рыба .Для людей скромного достатка мясо было дорогим. Поэтому предпочтение отдавалось рыбе: тюрбо, барабульки, дорады живыми доставлялись из Пирея . Ели также солёного или маринованного в масле тунца. Мясо. Простолюдины пробовали мясо только в тех случаях,  когда животных приносили в жертву богам. Из хаоса родилась Гея-Земля. Она произвела на свет горы и Урана - Небо. Соединившись с ним , оно родила Кроноса , который стал прародителем второго поколения богов: Зевса и великих олимпийцев, царственно взиравших на греческий мир с высоты Олимпа места их обитания.

Греческий алфавит явился первым, в котором 27 знаками были обозначены и согласные, и гласные звуки. Греческую модель заимствовали этруски, а затем и другие народы

С культом Диониса связано шумное хоровое пение в его честь- дифирамбы. В 6 веке до н. э. Феспид ввёл представление диалог между хором и актёром: так родилась трагедия ,что означает «песнь козла». Трагедия выводит на сцену героя самой драматический момент его жизни. Конкурсы трагедий проходили во время Великих дионисий-праздников во славу Диониса.Афина- божественная воительница и покровительница родов- почиталась также как богиня мудрости, знания и заступницей ремесленников. 

Внешний облик древнегреческих ваз содержит информацию, которая также важна как их художественно – прикладная ценность.

 Спонсор поста: хотите знать курс доллара на сегодня           

Наша жизнь состоит в сущности из множества уроков. То нам их кто-то преподносит, то мы – кому-то. Да и в школе, какие бы новые методики и технологии ни появлялись, какие бы новаторские приемы ни изобретались, урок остается основным действом. Изменяется время, меняются приоритеты.

В последнее время одним из приоритетных направлений российского образования является формирование и развитие информационно-коммуникативных компетенций современного учителя и ученика. По данным Министерства образования РФ российский школьник занимается в среднем на 20-25% больше, чем его европейский сверстник. Становится ли он от этого умнее?.. 50 процентов детей не усваивают более половины содержания дисциплин естественнонаучного цикла (математики, химии, физики, биологии)

Почему? Эдуард Днепров, академик Российской академии образования говорит: «Наша школа катастрофически оторвана от жизни. Консервация содержания образования,

• во-первых, заведомо закладывает неконкурентоспособность и социально-экономическое отставание страны;
• во-вторых, разрушает генофонд нации — здоровье подрастающего поколения».

Я, учитель и каждый день идя на работу, думаю, как сделать так, чтобы мой урок был интересен детям, что бы он развивающим, творческим; как сделать так, чтобы родители были уверены в том, что их детям я даю качественное образование, то образование, которое поможет детям быть конкурентноспособными в наше время.

Я стараюсь быть современным учителем, поэтому много времени трачу на подготовку к уроку: ищу дополнительный материал в книгах, Интернете, сканирую иллюстрации, печатаю тесты, викторины. И вот, не выспавшийся учитель приходит на урок. Сможет ли он дать качественный урок? Скорее всего, нет.

Я, обыкновенный сельский учитель. Но мне повезло, у меня в школе есть интегрированный информационный продукт «КМ – школа». Урок с «КМ – Школой» - это урок 21 века.

Одним нажатием кнопки мышки я вхожу АРМ «Учитель», открываю Индивидуальный портфель и дальше свобода! Нет времени- бери готовый урок, показывай иллюстрации, видеоролики, слушай музыкальные файлы, обучай с помощью тренажеров, проверяй знания учащихся с помощью тестов. Если играть, то только в обучающие игры. Это интересно, а главное полезно. Нужна физкульминутка на уроке, посмотри мультфильм.

Но, это еще не все. Тебе надоела бумажная волокита, составь с помощью КМ тематическое планирование уроков. Хочешь быть современным, пользуйся электронным журналом. Проявляй творчество: составляй свои уроки, слайды к презентациям. У тебя в кабинете есть локальная сеть? Тогда повезло. Дети смогут самостоятельно работать.

Как этому всему обучиться, спросите вы. Достаточно легко, КМ – Школа проста и удобна в обращении. Стоит только захотеть. Можно учиться самому, можно пройти дистанционные курсы. Все зависит от твоего желания.

Урок с «КМ – Школой» решил многие мои проблемы. У меня появилось больше времени, быстрее и качественнее решаются проблемы методологического порядка, проблемы, лежащие в сфере структуры урока, проблемы технологической компетентности учителя; ребята с удовольствием идут на урок, они серьезнее готовят домашние задания, работают на уроке.

Как и любой учитель, я делаю определенные прогнозы. Что же в конечном итоге даст урок с КМ – Школой? Я ожидаю, что

на уровне ученика произойдет:

- успешная самореализация и самоактуализация в учебной деятельности;

- овладение продуктивными способами умственной деятельности;

- более результативное усвоение материала школьной программы;

- рост мотивации на учебно-познавательную деятельность;

- рост профессионального авторитета учителя в глазах ученика;

- оптимальная сориентированность на выбор дальнейшего жизненного пути по окончании школы.
на уровне педагога

- повышение профессиональной компетентности;

- творческая самореализация в профессиональной деятельности.
на уровне родителей учащихся школы

- удовлетворенность качеством образовательного процесса, в который включен ребенок;

- рост авторитета школы и педагогического коллектива как сообщества профессионалов.
на уровне учреждения

-рост рейтинга учреждения в социуме.

Профессия учитель- это искусство и наука одновременно. Искусство держать внимание своих учеников, ненавязчиво, качественно передавать знания детям.

Спонсор поста: выбери бесплатные объявления

Электронный информационный объект является элементарной структурной единицей наглядно демонстрационного комплекса (образовательного контента) «КМ-Школы» и представляет собой логически связанный блок информации.

ИИП « КМ – Школа» предлагает различные средства обучения (информационные объекты): фотоиллюстрация, видеофрагмент исунок/Живопись/График, анимированная модель/карта, мультимедиалекция , диаграмма/Схема/График, аудиозапись, интерактивная игр, интерактивная карта / модель, трехмерная модель , электронный тест, мультимедиапанорама..

Мы остановимся на тех объектах, которые имеют свою большую значимость на уроках истории. В образовательном стандарте основного и среднего образования по истории указано: выпускники должны уметь работать с картой. Формирование наглядных представлений особенно важно при изучении структуры, функций сложных объектов, воспроизведении сложных действий.

Интерактивная карта/модель представляет собой анимированное изображение в сочетании с набором инструментов управления. Основная дидактическая функция - формирование наглядных представлений, источник информации. Интересны интерактивные карты по истории Древнего Востока . (Карта Древнего Египта, гробницы египетских фараонов, гробница Тутанхамона , Месопотамия, карта Иерусалима).

Видеофрагменты.

Видеозаписи исторических событий и личностей на наших глазах становятся историческим документами. Уникальность видеофрагмента как средства обучения заключается в том, что он являет собой реалистичное изображение движущихся или изменяющихся объектов. Высокопрофессиональная съемка и наличие дикторского текста значительно увеличивает информативность этого средства обучения за счет сочетания зрительной, слуховой информации и эстетического впечатления. Основная дидактическая функция – формирование наглядных представлений, источник информации, повышение информационной плотности занятий за счет ускоренной подачи информации, обеспечение необходимой эмоциональной насыщенности учебного материала.. Например, «Уроки по Истории России Х1Х-ХХ вв.» насчитывают более 140 видеофрагментов: например, эпизоды из фильма С.Эзенштейна «Броненосец Потемкин», из фильма А.Алова и В.Наумова «Бег» (тема «Русское зарубежье 1920-30гг»), фрагмент из фильма А.Тарковского «Андрей Рублев», медиалекция «Иконы древней Руси» (тема «Иконопись и живопись Московской Руси»), «Зодчество Древней Руси» (тема «Культура древней Руси»). Фрагменты исторической видеохроники являются уникальным материалом для анализа: «Первая мировая война. Парад победы» (тема «Россия в Первой мировой войне»), видеофрагмент К.С.Станиславский репетирует с артистами МХАТ (тема «Культура «Серебряного века»), видеофрагмент “Великая Отечественная война 1941-1945 г.г. Блокада Ленинграда”, взрыв башен Всемирного торгового центра 11 сентября 2001 г. (тема «Россия в системе международных отношений»). Видеофайлы по разделу «История древнего Рима» - Апппиева дорога, восстание Спартака, Рост Римского государства, Колизей, Саркофаг Людовизи, Великое переселение народов, Форум Помпеи)

Мультимедиапанорама позволяет сформировать наглядные представления за счет возможности по собственному выбору детализировать элементы изображения, получать дополнительную текстовую и зрительную информацию, передвигаться по ленте во времени и в пространстве.

Основная дидактическая функция - источник информации, обобщение, систематизация и конкретизация учебного материала, формирование наглядных представлений; в обучении используется при организации самостоятельной работы с учебным материалом.

Фотоиллюстрации используются в обучении для формирования наглядных представлений об уникальных, недоступных для непосредственного наблюдения объектах (историческое лицо, событие, природное явление и т.п.). Без преувеличения можно назвать мультимедиалекции одним из самых уникальных и универсальных информационных объектов. В одном сложном объекте сочетается множество возможностей электронных информационных объектов: звуковой ряд представляет собой дикторский текст с изложением фрагмента учебного материала, а зрительный ряд - реалистичное или синтезированное изображение, которое может сопровождаться учебным текстом. Основная дидактическая функция - источник информации, формирование наглядных представлений, повышение информационной плотности занятий за счет ускоренной подачи информации, обеспечение необходимой эмоциональной насыщенности учебного материала. Мультимедиалекции вы найдете и в Уроках, и в Медиатеках . Например, по истории древнего мира. 5 класс. Раздел «Древний Египет» можно использовать следующую медиаколлекцию- «Нил», «Земледельцы и ремесленники Древнего Египта», «Образование Египетского государства», «Пирамида Хефрена», «Ступенчатая пирамида Джосера», «Религия древних египтян», интерактивная карта «Карта Нила», интерактивная иллюстрация «Пирамида Хеопса» и др. Сочетание медиалекции и анимированной карты помогает ученику увидеть историческое событие в развитии. Текст медиалекции, содержащий учебный материал, читает профессиональный диктор в музыкальном сопровождении, анимация помогает по ходу рассказа наглядно продемонстрировать описываемые события. Например, ученик можете увидеть, как строился и расширялся древнерусский город Владимир(тема «Человек средневековья»), проследить ход исторических битв: Куликовской битвы (тема «Куликовская битва»), Синопского сражения (тема «Крымская война 1853-56 гг»), Цусимского сражения (тема «Внешняя полтика. Русско-японская война»), Брусиловского прорыва (тема «Россия в Первой мировой войне»).

Рисунок, репродукция произведения изобразительного искусства позволяют создавать образ изучаемого объекта, формировать эстетическое впечатление. Художник является посредником между зрителем и окружающим миром, поэтому так важны эстетические качества средств наглядности. Рисунок, живопись, графика в Уроках, Энциклопедиях и Медиатеках «КМ-Школы» отвечают всем дидактическим требованиям. Примером иллюстрации, размер которой не изменяется, может быть изображение государственного флага , живописный портрет художника, писателя или поэта и др. На полноэкранных иллюстрациях могут быть отражены самые различные объекты: архитектурные сооружения, художественные картины, рисунки, ландшафты природы, фотографии знаменитых людей, схемы и др .

Памятка

Поиск информационных объектов

1.Войдите в КМ – Школу.

2.Откройте рабочее место учителя, использовав логин и пароль.

3. Откройте Индивидуальный портфель, Медиатека, История, Отечественная история 19-20 веков.

4. Выберите урок и подберите к нему информационные объекты.

 Спонсор поста: приобретаем недвижимость

 Урок по истории для 9 класса “Нападение Германии на СССР было внезапным”

Стадия вызова.1.Вы знаете, что тема нашего урока связана с  Великой Отечественной войной. Можете ли вы мне ответить, на какой день недели приходилось 28 июня 1941 года? Аргументируйте свой ответ по технологии ПОПС. Итак, вам понадобится ваше умение рассуждать, приводить аргументы и доказательства.Реализация смысла.2. Сегодня мы проводим дебаты. У нас есть команды, судьи и таймкипер. Перед началом игры есть ли желание у вас что- то сказать (главный судья, тайм –кипер). Присутствующие в классе, пожалуйста, будьте не просто зрителями, но и активными участниками наших дебатов. Я прошу помочь нашим судьям. Остальные ребята в классе, не забывайте о своей работе.Вы имеете право: задавать вопросы любой команде, оповестив об этом высоко поднятой рукой и, получив согласие команд; организовывать минуту поддержки любой из команд.3.Марк Твен однажды сказал: «Кто не знает, куда направляется, очень удивится, что попал не туда». Попробуйте определить, каждый для себя цель урока, цель своей собственной работы (записать на листке с одной стороны). Спросить команды, судью, ребят из класса, присутствующих (все сделать выборочно).  1.Начинает спикер У1.Приветствие слушателей, представление команды и самого себя.Вступление (тема, которую мы будем отстаивать или опровергать, звучит так…). Презентация (аргументы, доказательства, если есть представление ключевых понятий).Заключение. Обозначить определения – нападение, внезапный.Нападение Германии было неожиданным. Заключен пакт о ненападении, договор. Нападение застало врасплох. Документы: договор, из дневника генерала Гудериана, начальника германского генштаба Гальдера.2.Спикер О2 задает У1 вопросы, связанные с содержанием его утверждения, с целью поиска слабых мест.Варианты – Не кажется ли вам, что нападение было внезапным только, для большинства населения страны, но не для руководства? 3. Спикер О1 должен опровергнуть утверждения У1 и выдвинуть свои аргументы, подтвердив их доказательствами. В советском Союзе шла подготовка к войне (документ). Показ военной техники СССР (компьютер).Руководству СССР было известно о планах нападения.  4.Спикер У2 задает О1 вопросы, связанные с содержанием его отрицания, с целью поиска слабых мест.Может быть Советский Союз готовился к войне, но не оборонительной, а к наступательной?5. Спикер  У3 должен сделать эффектное заключение, выделить наиболее важные вопросы, по которым произошло столкновение мнений, объяснить, почему приводимые командой утверждения аргументы более убедительны. Внезапность для населения. Грубые просчеты руководства страны в оценке  реальной военной обстановки явились одной из причин неудач Красной Армии в начальный период войны.  6. Спикер О3 должен сделать эффектное заключение, выделить наиболее важные вопросы, по которым произошло столкновение мнений, объяснить, почему приводимые командой отрицания аргументы более убедительны.Ответственность Сталина.  Группы поддержки.Судьи решают, какая из команд оказалась более убедительной в доказательстве своей позиции.Выбирают лучшего спикера в соответствии с критериями.    

Спонсор поста: Постоянная  продажа авто и мото транспорта. 

   Цели

Цели   мероприятия: в  игровой форме повторить и закрепить материал, познакомить с новыми интересными фактами из истории Древнего мира, продолжить формировать умения и навыки анализировать и работать в команде, обобщать, делать выводы, работать с картой, документами. воспитывать интерес к исторической науке. Оборудование: игровое поле с заданиями. Ребята,  Вам предстоит почувствовать дух соревновательности, который был неотъемлемой частью жизни древних людей. Вам необходимо будет разделиться на две команды, с помощью жеребьёвки, среди желающих.Итак, вы готовы, тогда мы начинаем. Наше занятие будет состоять из ряда конкурсов.1.  «Визитная карточка».

Команда должна придумать название и девиз своей команды, опираясь на слайд презентации. В отведенном месте рисует эмблему (герб).

2.      Ко   Разминка “Исторический фотограф”.Команды рассматривают слайды “Исторический фотограф”. Учитель зачитывает текст.

1. Коллектив древнейших людей – человеческое стадо.
2. Наука, изучающая жизнь людей по вещественным источникам, – археология.
3. Египетский фараон, чья гробница оказалась неразграбленной, – Тутанхамон.
4. Приспособление для подъема воды, – шадуф.
5. Высокий тростник, применяемый египтянами для письма, – папирус.
6. Гроб, в который клали мумию, – саркофаг.
7. Знаки-рисунки – иероглифы.
8. Священное животное, расположенное при входе во дворец Ассирийского правителя, – крылатый бык.
9. Гордость финикийцев – парусная лодка.
10. Книга, в которую вошли предания и мифы еврейского народа, – Библия.

Жюри подводит итоги.

3. Конкурс “Исторический картограф” (слайд 4)

На игровом поле команды изображена контурная карта “Древние цивилизации”. На ней игроки должны надписать наиболее запомнившиеся географические, политические и исторические названия. Каждый правильно указанный объект дает команде по одному очку. Проверка проводится через Презентацию.

3.1. Конкурс болельщиков

Во время выполнения задания командами болельщики отвечают на вопросы. Правильный ответ оценивается в 1 балл и зачисляется в актив команды, за которую болеет ученик.

Вопросы:

Прекрасная царица, жена египетского фараона Эхнатона. (Нефертити)

Житель благодатной земли в долине реки Иордан. (Палестинец)

Воин самой сильной армии в VIII веке до н.э. (Ассириец)

Верная жена Осириса, богиня материнства и плодородия в египетской мифологии. (Исида)

Средство передвижения, хорошо используемое финикийцами. (Финикийский корабль)

Новое средство передвижения военных, внедренное ассирийцами. (Колесница)

Священное животное, охранявшее вход в пирамиды. (Сфинкс)

Египетская богиня, покровительствующая женской красоте. (Черная)

4. Конкурс-поиск “Исторический следопыт” (слайд 5)

Командам зачитывается задача. После совместного обсуждения капитан команды дает правильный ответ. При отсутствии ответа от игроков болельщики “Совета консультантов” могут заработать дополнительный балл своей команде, правильно ответив на заданный вопрос.

Вопросы:

Пятно от костра

Как вам известно, почти все, что мы знаем о жизни первобытных людей, добыто трудом археологов. Подумайте, что может рассказать ученым о древних людях то место, где когда-то горел костер.

Ответ: Количество письменных источников ограничено, количество вещественных почти безгранично… Не только вещи, не только остатки жилищ и погребений, но и пятно от костра, оставленное человеком прошлого, может быть историческим источником.- Наличие пятна от костра на месте стоянки древних людей свидетельствует о том, что первобытные люди, о которых идет речь в задаче, уже умели добывать и пользоваться огнем. - Также можно определить, хотя бы приблизительно, по толщине пепла, долго ли жили на стоянке люди: день, год, сто лет или же больше. - Специальный анализ сохранившихся в костре угольков позволяет ученым определить, сколько тысяч лет назад было срублено дерево, сгоревшее в костре.

Что такое лунный месяц

В сказании первобытных охотников говорится, что солнце преследует луну, отрезая у нее куски мяса. А когда луне удаётся вырваться, она понемногу снова обрастает мясом. Подумайте, какое явление природы отражено в этом сказании? Как это природное явление помогло первобытным людям измерять большие отрезки времени?

Ответ: В сказании отражена смена дня и ночи. Когда восходит солнце, становится все светлее и светлее и луну не видно.

- Согласно сказанию, солнце отрезает у луны куски мяса, обозначает смену лунных фаз. Сначала на небе виден молодой месяц, затем луна полнеет, наступает полнолуние, потом снова убывает. Постепенно на небе все меньше и меньше луны видно. Луна доходит до размеров тоненького серпа. А первобытные люди думали, что солнце отрезает у луны куски мяса.

- “Люди разумные” много тысяч лет назад обратили внимание на непрерывно меняющийся внешний вид луны на ночном небе. Они сумели высчитать число дней, за которое луна меняет свой облик и вновь возвращается в прежнее состояние. Так возникли представление о лунном месяце, счет времени по месяцам и неделям (четвертям лунного месяца).

Любимые и нелюбимые цвета

Говорят, на вкус и цвет товарища нет… А вот в Древнем Египте все земледельцы считали два цвета очень хорошими, третий — заведомо плохим. Какие это цвета? Почему к ним было разное отношение?

Ответ: желтый цвет был нелюбимым, черный и зеленый – любимыми. А все потому, что Египет был зажат с двух сторон непригодными для жизни людей песчаными пустынями – желтого цвета; плодородные почвы в долине Нила были черноземными, т.е. черного цвета, благодаря чему всю страну заполняли зеленеющие сады, огороды, заросли тростников, пальмовые рощи, пшеничные и ячменные поля.

Где находится “страна мертвых”?

В Древнем Египте “страну мертвых” часто называли Аментис. В переводе это красиво звучащее слово означает всего-навсего “запад”. Чем объяснить подобное название “страны мертвых”, данное египтянами?

Ответ: Одним из самых распространенных в Египте представлений о “стране мертвых” была вера и Аментис. На западе, скрываясь за скалами и горизонтом в Ливийской пустыне, заходило (“умирало”) солнце, спускаясь в загробный мир. Поэтому кладбища египетских городов, где в гробницах, согласно верованиям, обитали “души” умерших, располагались на западе, на кромке Ливийской пустыни.

5. Исторический кроссворд

Решите кроссворд. За каждое правильное слово зачисляется по 1 баллу. Команда, первая правильно отгадавшая кроссворд, получает дополнительный 1 балл.

Кроссворд.

Вопросы:

1. Изображение духа или бога (обычно из дерева, глины или камня) – идол.

2. Богато украшенный гроб из дерева или камня – саркофаг.

3. Первая столица Египетского царства – Мемфис.

4. Самый известный в Древнем Двуречье город – Вавилон.

5. Первая сила природы, которой овладели первобытные люди, – огонь.

6. Название еврейского государства – Израиль.

7. Народ живший к северо-востоку от Двуречья; принял участие в разгроме Ассирии – мидийцы.

8. Вавилонский царь – законодатель – Хаммурапи.

9. Страна, где долгие годы томился в рабстве еврейский народ, – Египет.

10. Древний город, стены которого, согласно сказанию, рухнули от звуков военных труб израильтян, – Иерихон.

Поведение итогов. Награда победителя.

За первое место оценка“5”

За второе место по желанию оценка «4».

Активным болельщикам можно поставить «5».

          Cпонсор поста: вы можете  купить квартиру, оформив    ипотечное кредитование

Разработка урока по истории для учащихся 9 класса.

 Цели урока:   показать исторические причины активизации общественного движения в годы правления Николая 1 и его особенности;   охарактеризовать его основные направления, цели и задачи участников консервативного, либерального и социалистического движений; определить результативность общественного движения данного периода;-          способствовать актуализации полученных ранее знаний;   способствовать развитию критического мышления, формированию системного видения проблемы, различных аспектов рассмотрения событий и явлений;    способствовать формированию культуры спора, терпимости, признанию множественности подходов к решению проблемы; осуществление обучения в процессе совместной деятельности. План урока:       особенности общественного движения в 30-е – 50-е гг. X1X века;-          кружки 20-х – 30-х гг.19 века;-          консервативное движение;-          либеральное движение;-          революционное движение; Основные понятия: общественное движение, консерватизм, «православие, самодержавие, народность», либерализм, социализм, революционеры, западники, славянофилы.  Персоналии: С.С.Уваров, Т.Н.Грановский, С.М.Соловьёв, К.С. и И.С.Аксаковы, А.И.Герцен, Н.П.Огарёв, В.Г.Белинский, П.Я.Чаадаев. Основные даты: 20-е – 30-е гг.19 века – кружковый период общественного движения; конец 30-х – начало40-х гг.19 века – формирование идеологии западничества и славянофильства; 40-е – начало 50-х гг. 19 века – формирование революционного лагеря в общественном движении.   Литература: В.С.Антонов Книга для чтения по истории СССР (19 век) Москва 1984г.; Сборник документов по истории СССР (1пол.19века) Москва 1981г.; Русское общество 30-х гг. 19 века. Люди и идеи. Мемуары современников. Москва 1989 г.  Вид урока: урок- дискуссия. Выбор заданий на уроке: -          составление кластера;-          система маркировки текста;-          заполнение таблицы;-          двойные дневники;-          составление синквейна;-          итоговая карта;-          рефлексия себя в уроке. Работа в группах строится на основе: -          метода шести шляп;-          использования ПОПС формулы Д.Маккоид-Мэйсон ( П – позиция, О – обоснование, П – пример, С – следствие);-          использование дебатов формата Карла Поппера.     

Спосор поста: Качественные  грузовики с достойным сервисом.

В тестовом режиме начала работать http://www.megabook.ru/index.asp  Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия, которая содержит обширные сведения по всем областям науки, техники, литературе и искусству; всю важнейшую информацию по всем разделам история: археология, Древний мир, Средние века. Европа, Новое время. Европа и Америка,Новейшее время, Восток: Ближний и Средний Восток. Африка, Индия и Дальний Восток, История России, История СССР и СНГ

В интерактивном режиме представлены туры по энциклопедии, а также разнообразные иллюстрации, видео и интерактивные модели.

Используйте возможности Мегаэнциклопедии для подлготовки учащихся к ЕГЭ по истории.
1.Из воспоминаний маршала Г.К. Жукова.
«В воздух взвились тысячи разноцветных ракет. По этому сигналу вспыхнули 140 прожекторов, расположенных через каждые 200 метров. Более 100 миллиардов свечей освещали поле боя, ослепляя противника и выхватывая из темноты объекты атаки для наших танков и пехоты. Это была картина огромной впечатляющей силы…
Гитлеровские войска были буквально потоплены в сплошном море огня и металла. Сплошная стена пыли и дыма висела в воздухе, и местами даже мощные лучи зенитных прожекторов не могли ее пробить.
Наша авиация шла над полем боя волнами…
Однако, противник, придя в себя, начал оказывать противодействие со стороны Зееловских высот своей артиллерией, минометами… появилась группа бомбардировщиков. И чем ближе подходили наши войска к Зееловским высотам, тем сильнее нарастало сопротивление врага…
20 апреля, на пятый день операции, дальнобойная артиллерия… открыла огонь… Начался исторический штурм…»
К какому периоду истории страны относятся описанные в тексте события? Укажите хронологические рамки этого периода. О каком сражении идет речь?
Что по тексту и на основе знаний по истории Вы можете сказать об особенностях этого сражения? Какое отношение к нему имел маршал Жуков.

Берлинская операция.

2. После провозглашения Манифеста 17 октября 1905 г. лидеры буржуазных партий рассматривали ситуацию как фактическую победу  революции.
Какие события, явления свидетельствовали о том, что революция продолжалась? Почему события развивались таким образом?
Октябрьский переворот.

3.Укажите причины неудач Красной Армии в начальный период войны?
Великая Отечественная война

4.Охарактеризуйте Ю.В. Андропова как политика
 Ю.В.Андропов.
Спонсор поста: Достойная  работа в Москве  и области.

ЕГЭ по истории 2009 включает 3 раздела, которые в свою очередь состоят из 50 заданий. Время, отведенное на решенение экзаменационного задания - 3 часа.

Первая часть теста по истории (часть А) проверяет элементарную историческую грамотность и состоит из 33 вопросов.

Вторая часть теста содержит 10 заданий. Эти задания требуют абитуриента ответа в виде даты, слова или имени.

Третья часть теста включает 7 заданий и считается наиболее сложной частью экзамена. Задания поставлены таким образом, что требуют от экзаменующегося дать полный ответ в письменной форме.

Рассмотрим решение заданий С с помощью портала  http://www.school-club.ru/ “Школьный клуб”

Участники существовавших в России с 1816 г. тайных обществ в течение длительного времени разрабатывали планы захвата власти. Однако выступление 14 декабря 1825 г. на Сенатской площади в Санкт-Петербурге потерпело поражение.
Назовите не менее двух причин поражения выступления декабристов.
В чем проявилось влияние поражения декабристов на развитие общественной мысли? Приведите не менее трех положений.

Могут быть названы следующие причины поражения выступления декабристов:
- недостаточная подготовленность выступления (поскольку декабристы поспешили воспользоваться ситуацией междуцарствия)
- ставка декабристов на заговор (и военный переворот)
- С.П. Трубецкой не явился на Сенатскую площадь
- выжидательная тактика декабристов
- решительные действия (жестокие меры) Николая I против декабристов (применение артиллерии)

Отечественная история, 19 век, урок Декабристы

Cравните основные черты развития культуры в СССР в 1945 – 1953 гг. и 1953 – 1964 гг. Укажите, что было общим (не менее двух характеристик)

В качестве общих характеристик могут быть приведены:
- непосредственное руководство деятельностью творческой интеллигенции со стороны партийных органов
- давление официальной идеологии (в разной степени) на творчество представителей культуры
- преобладание в творчестве метода социалистического реализма
- гонения (в разной степени) на деятелей культуры

Отечественная история, 20 век, урок Культура СССР 50-60 годов 20 века

При переходе к нэпу некоторые руководители Советского государства утверждали, что нэп станет шагом к восстановлению капитализма, признанием поражения Советской власти.
Какая другая точка зрения по вопросу о сущности нэпа вам известна? Какую точку зрения вы считаете более убедительной? Приведите не менее трёх фактов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку зрения.
нэп – это особая политика, рассчитанная на значительные сроки, направленная на построение основ социализма.
нэп был вынужденной мерой, принятой под давлением негативных для советской власти обстоятельств (тяжелых последствий Гражданской войны и др.)
вводя нэп, руководство коммунистической партии и советского государства признавало, что политика «военного коммунизма» как политика непосредственного перехода к социализму потерпела поражение
сходные мысли высказывали многие коммунисты, негативно относившиеся к нэпу
Энциклопедическая статья НЭП

Назовите основные задачи, которые решались во внешней политике России в XVII в. (укажите не менее двух задач). Приведите примеры войн, походов и экспедиций XVII в., предпринимавшихся для решения этих задач (не менее трёх примеров).
Могут быть названы следующие задачи внешней политики России в XVII в.:
- возвращение территорий, потерянных в период Смуты
- достижение выхода к Балтийскому и Черному морям
- дальнейшее продвижение на Восток
- Смоленская война 1632 – 1634 гг.
- русско-польская война 1654 – 1667 гг.
- русско-турецкая война 1676 – 1681 гг.
- экспедиции русских первопроходцев в Восточную Сибирь и на Дальний Восток (С.И. Дежнев, Е.П. Хабаров, В.Д. Поярков и др.)
- Крымские походы В.В. Голицына 1687, 1689 гг.
История России, 17 век, Урок Внешняя политика

Из Постановления ЦК ВКП(б) о журналах «Звезда» и «Ленинград».
«В журнале «Звезда» за последнее время… появилось много безыдейных, идеологически вредных произведений. Грубой ошибкой «Звезды» является предоставление литературной трибуны писателю Зощенко, произведения которого чужды советской литературе… Известно, что Зощенко давно специализировался на писании пустых, бессодержательных и пошлых вещей, на проповеди гнилой безыдейности, пошлости и аполитичности, рассчитанных на то, чтобы дезориентировать нашу молодежь и отравить ее сознание.
…Плохо ведется журнал «Ленинград», который постоянно предоставлял свои страницы для пошлых и клеветнических выступлений Зощенко, для пустых и аполитических стихотворений Ахматовой. Как и редакция «Звезды», редакция «Ленинграда» допустила крупные ошибки, опубликовав ряд произведений, проникнутых духом низкопоклонства по отношению ко всему иностранному».
Укажите хронологические рамки, название периода, когда было принято постановление, фамилию руководителя СССР в этот период.
- хронологические рамки периода – 1945 – 1953 гг.
- название периода – «первые годы после Великой Отечественной войны» (или: «период восстановления народного хозяйства после Великой Отечественной войны», «апогей сталинизма»)
- руководитель СССР – И.В. Сталин

Энциклопедическая статья И.В. Сталин

Спонсор поста: Качественный  автомобили с пробегом и по  гарантии.