Коллеги! Предлагаю вашему вниманию разработку урока истории, которую можно использовать в 11 классе при проведении Недели Толерантности.

9 -16 ноября 2009 года  в рамках Международной недели просветительских действий в Псковской области проходит Неделя толерантности.

Центр гражданского образования ПОИПКРО в рамках данной недели объявляет конкурс методических разработок уроков, внеклассных мероприятий, детских творческих и исследовательских работ по теме «Мозаика культур».  Здесь вы найдете [http://poipkro.pskovedu.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=904&Itemid=29 Положение о конкусе.]Для подготовки используйте возможности [http://www.megabook.ru/index.asp Мегаэнциклопедии Кирилла и Мефодия…]
Форма проведения: Урок –семинар с использованием http://www.megabook.ru/index.asp Мегаэнциклопедии Кирилла и Мефодия и  методики шести шляп мышления.
2  урока.
Цели урока:
образовательная: углубление знаний учащихся  по теме трагедия Бабьего Яра, Минского гетто и  «Хрустальной ночи»
развивающая – учить детей  работать с текстом, анализировать его, развитие навыков критического мышления, продолжить развитие навыков групповой работы и работы с историческими документами
воспитательная: учить сопереживать, нравственно оценивать мир, быть толерантным по отношению друг к другу, продолжить работу по формированию толерантного сознания и активной позиции нетерпимости к современным проявлениям интолерантности.
Оборудование:
распечатанные отрывки из  книг, сайтов;
настенная карта «Европа в 30-е годы»;
 раздаточный материал с основными понятиями и терминами, вопросами и заданиями;
кадры из фильма М. Рома  «Обыкновенный фашизм») под музыку Вагнера
методика «шесть шляп мышления»;
кабинет, оборудованный компьютером с мультимедиа  и выходом в Интернет;
магнитофон ;
шляпы
Эпиграф урока:
                                               «А прошлое ясней, ясней, ясней…». Б. Окуджава.
Пояснительная записка: Учащиеся уже знакомы с понятием Холокост и трагическими  событиями, связанными с  холокостом. Урок представляет собой углубление изученного материала ранее. Класс заранее делится по желанию на  три группы и выбирает памятные события  Холокоста сентября – ноября.
( 29.09  (1941) - Бабий Яр (Украина, Киев), 23.10 (1943) - Окончательная ликвидация Минского гетто (Беларусь), 9.11  (1938) - Хрустальная ночь.
Учащимся предложена следующая литература и источники по теме:
Помнить, чтобы жить! Сост.А.Гербер, И.Альтман, Л.Пятецкий, Е.Беленькая Москва 2006
Русская литература о Холокосте Хрестоматия для учащихся Отв. Сост. И.Альтман Москва 1997
У каждого человек есть имя. Типография Ахва- Пресс, фотографии предоставлены Институтом «Яд Ва- Шем»
Хрустальная ночь- урок истории.  Методическое пособие. Составитель:  Л.М. Пятецкий.,  Москва, Центр и Фонд «Холокост»,  Издательство «МИК», 2008
Сапонеко Сергей. Хрустальная ночь.   www.saponenko.com
Л. Смиловицкий Катастрофа евреев Белоруссии 1941 – 1944
http://www.holocf.ru/  Центр и Фонд «Холокост», 
http://www.holocf.ru/pages/109 Хрустальная ночь: помнить уроки истории
http://www1.yadvashem.org/exhibitions/kristallnacht/baden03.html Фотохроника “Хрустальной ночи”
http://www.megabook.ru/index.asp Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия
Закрепление основных понятий и терминов:
Холокост, фашизм, «новый порядок», Бабий Яр,  «Хрустальная ночь»,  гетто.
Холокост  (Holokaustosis-греч) – всесожжение огнем, жертвоприношение посредством сожжения. Это название получила нацистская политика геноцида и физического уничтожения еврейского населения Европы.
Фашизм (итал. fascismo, от fascio - пучок, связка, объединение), социально-политические движения, идеологии и государственные режимы тоталитарного типа. В узком смысле фашизм - феномен политической жизни Италии и Германии 20-40-х гг. 20 в.
«Новый порядок» - порядок, заведенный немецко-фашистскими оккупантами на захваченных территориях.
«Хрустальная ночь» - так был назван погром, прокатившийся по Германии и Австрии в ночь с 9-го на 10-е ноября 1938 года. Этот погром был представлен как реакция на убийство третьего секретаря посольства Германии в Париже Эрнеста фон Ратта. В него стрелял Гершель Гриншпан, еврей, чьи родители были принудительно выселены в Збоншин. В ходе погрома были сожжены дотла или полностью разгромлены около тысячи синагог, подожжены и разграблены свыше восьмисот еврейских магазинов. Осколки оконных стекол, устилавшие землю после погрома, дали ему название «Хрустальной ночи». В результате погрома 91-го еврея убили и около 30 тысяч заключили в концлагерь. После погрома на еврейское население был наложен штраф в размере миллиарда марок, и им вменялось собственными силами устранить все разрушения, причиненные погромом.
Бабий Яр, овраг на бывшей северо-западной окраине Киева, место массового уничтожения мирного населения, главным образом евреев, и советских военнопленных немецко-фашистскими оккупантами в 1941-1943. Расстрелы в Бабьем Яру начались 29 сентября 1941. В течение нескольких дней было уничтожено 33 тысячи человек, а всего свыше 100 тысяч советских граждан. Жертвам Бабьего Яра посвятил документальную одноименную повесть А. В. Кузнецов. В 1976 году  на месте трагедии был установлен памятник.
Гетто (возможно от итал. geto nuove — «новая литейная», исторический район Венеции, впервые упоминаемый в 1516 году) — районы крупных городов, где проживают этнические меньшинства, добровольно либо принудительно, в более или менее жёстких условиях.
Ход урока:
Вступительное слово учителя: Сегодня мы с вами вспоминаем трагические события, связанные с Холокостом.   Просмотр кадров. Бабий Яр Гетто.«Хрустальная ночь»

 Затем идут кадры из фильма М. Рома  «Обыкновенный фашизм»  под музыку Вагнера.
На уроке группы представляют свое выступление по теме, сопровождаемое компьютерной презентацией. По ходу выступления все остальные  учащиеся заполняют таблицу:
Знал Узнал новое Захотелось узнать подробнее Появились вопросы
   
 (таблица в конце урока сдается учителю)
После выступления группы учащиеся анализируют информацию с помощью Шести шляп мышления (одевая  любую шляпу, приложение №2)

Домашнее задание- написать эссе по теме « Трагедия Холокоста»
(учащимся раздаются критерии оценки эссе,  приложение № 1
                                                                      Приложение № 1
Лист обратной связи с комментарием относительно критериев

Тема: 
Задание: Написать эссе
Учащийся: ФИО/номер 
Оценивание произведено: 
Отметка/количество баллов: 
Использование требуемых источников:

Структура эссе:
 
Интерпретация проблем:      
 
Стиль эссе:
 
Адекватность способа представления содержанию:

                          
Полнота и завершенность анализа:
                                                                              Приложение № 2
ШЕСТЬ ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ.
Выберите варианты позиций («шляп») и заданий к ним:
1.БЕЛАЯ шляпа - нейтральная позиция. Прочитайте текст и перескажите самое важные пункты.
2.ЧЁРНАЯ шляпа – позиция против. Выскажите своё отношение к прочитанному, ответив на вопрос: Что вам не понравилось?
3.ЖЁЛТАЯ шляпа – позиция «ЗА». Что ценного и полезного вы увидели в данной информации.
4.СИНЯЯ шляпа- позиция размышления. Представьте себе какие -
либо пути решения ситуации.
5.КРАСНАЯ шляпа- позиция «эмоционального восприятия».
6.ЗЕЛЁНАЯ шляпа- позиция творческого преобразования.

                                                                                                  

 Урок по истории для 9 класса “Нападение Германии на СССР было внезапным”

Стадия вызова.1.Вы знаете, что тема нашего урока связана с  Великой Отечественной войной. Можете ли вы мне ответить, на какой день недели приходилось 28 июня 1941 года? Аргументируйте свой ответ по технологии ПОПС. Итак, вам понадобится ваше умение рассуждать, приводить аргументы и доказательства.Реализация смысла.2. Сегодня мы проводим дебаты. У нас есть команды, судьи и таймкипер. Перед началом игры есть ли желание у вас что- то сказать (главный судья, тайм –кипер). Присутствующие в классе, пожалуйста, будьте не просто зрителями, но и активными участниками наших дебатов. Я прошу помочь нашим судьям. Остальные ребята в классе, не забывайте о своей работе.Вы имеете право: задавать вопросы любой команде, оповестив об этом высоко поднятой рукой и, получив согласие команд; организовывать минуту поддержки любой из команд.3.Марк Твен однажды сказал: «Кто не знает, куда направляется, очень удивится, что попал не туда». Попробуйте определить, каждый для себя цель урока, цель своей собственной работы (записать на листке с одной стороны). Спросить команды, судью, ребят из класса, присутствующих (все сделать выборочно).  1.Начинает спикер У1.Приветствие слушателей, представление команды и самого себя.Вступление (тема, которую мы будем отстаивать или опровергать, звучит так…). Презентация (аргументы, доказательства, если есть представление ключевых понятий).Заключение. Обозначить определения – нападение, внезапный.Нападение Германии было неожиданным. Заключен пакт о ненападении, договор. Нападение застало врасплох. Документы: договор, из дневника генерала Гудериана, начальника германского генштаба Гальдера.2.Спикер О2 задает У1 вопросы, связанные с содержанием его утверждения, с целью поиска слабых мест.Варианты – Не кажется ли вам, что нападение было внезапным только, для большинства населения страны, но не для руководства? 3. Спикер О1 должен опровергнуть утверждения У1 и выдвинуть свои аргументы, подтвердив их доказательствами. В советском Союзе шла подготовка к войне (документ). Показ военной техники СССР (компьютер).Руководству СССР было известно о планах нападения.  4.Спикер У2 задает О1 вопросы, связанные с содержанием его отрицания, с целью поиска слабых мест.Может быть Советский Союз готовился к войне, но не оборонительной, а к наступательной?5. Спикер  У3 должен сделать эффектное заключение, выделить наиболее важные вопросы, по которым произошло столкновение мнений, объяснить, почему приводимые командой утверждения аргументы более убедительны. Внезапность для населения. Грубые просчеты руководства страны в оценке  реальной военной обстановки явились одной из причин неудач Красной Армии в начальный период войны.  6. Спикер О3 должен сделать эффектное заключение, выделить наиболее важные вопросы, по которым произошло столкновение мнений, объяснить, почему приводимые командой отрицания аргументы более убедительны.Ответственность Сталина.  Группы поддержки.Судьи решают, какая из команд оказалась более убедительной в доказательстве своей позиции.Выбирают лучшего спикера в соответствии с критериями.    

Спонсор поста: Постоянная  продажа авто и мото транспорта. 

   Цели

Цели   мероприятия: в  игровой форме повторить и закрепить материал, познакомить с новыми интересными фактами из истории Древнего мира, продолжить формировать умения и навыки анализировать и работать в команде, обобщать, делать выводы, работать с картой, документами. воспитывать интерес к исторической науке. Оборудование: игровое поле с заданиями. Ребята,  Вам предстоит почувствовать дух соревновательности, который был неотъемлемой частью жизни древних людей. Вам необходимо будет разделиться на две команды, с помощью жеребьёвки, среди желающих.Итак, вы готовы, тогда мы начинаем. Наше занятие будет состоять из ряда конкурсов.1.  «Визитная карточка».

Команда должна придумать название и девиз своей команды, опираясь на слайд презентации. В отведенном месте рисует эмблему (герб).

2.      Ко   Разминка “Исторический фотограф”.Команды рассматривают слайды “Исторический фотограф”. Учитель зачитывает текст.

 

1. Коллектив древнейших людей – человеческое стадо.
2. Наука, изучающая жизнь людей по вещественным источникам, – археология.
3. Египетский фараон, чья гробница оказалась неразграбленной, – Тутанхамон.
4. Приспособление для подъема воды, – шадуф.
5. Высокий тростник, применяемый египтянами для письма, – папирус.
6. Гроб, в который клали мумию, – саркофаг.
7. Знаки-рисунки – иероглифы.
8. Священное животное, расположенное при входе во дворец Ассирийского правителя, – крылатый бык.
9. Гордость финикийцев – парусная лодка.
10. Книга, в которую вошли предания и мифы еврейского народа, – Библия.

Жюри подводит итоги.

3. Конкурс “Исторический картограф” (слайд 4)

На игровом поле команды изображена контурная карта “Древние цивилизации”. На ней игроки должны надписать наиболее запомнившиеся географические, политические и исторические названия. Каждый правильно указанный объект дает команде по одному очку. Проверка проводится через Презентацию.

3.1. Конкурс болельщиков

Во время выполнения задания командами болельщики отвечают на вопросы. Правильный ответ оценивается в 1 балл и зачисляется в актив команды, за которую болеет ученик.

Вопросы:

Прекрасная царица, жена египетского фараона Эхнатона. (Нефертити)

Житель благодатной земли в долине реки Иордан. (Палестинец)

Воин самой сильной армии в VIII веке до н.э. (Ассириец)

Верная жена Осириса, богиня материнства и плодородия в египетской мифологии. (Исида)

Средство передвижения, хорошо используемое финикийцами. (Финикийский корабль)

Новое средство передвижения военных, внедренное ассирийцами. (Колесница)

Священное животное, охранявшее вход в пирамиды. (Сфинкс)

Египетская богиня, покровительствующая женской красоте. (Черная)

4. Конкурс-поиск “Исторический следопыт” (слайд 5)

Командам зачитывается задача. После совместного обсуждения капитан команды дает правильный ответ. При отсутствии ответа от игроков болельщики “Совета консультантов” могут заработать дополнительный балл своей команде, правильно ответив на заданный вопрос.

Вопросы:

Пятно от костра

Как вам известно, почти все, что мы знаем о жизни первобытных людей, добыто трудом археологов. Подумайте, что может рассказать ученым о древних людях то место, где когда-то горел костер.

Ответ: Количество письменных источников ограничено, количество вещественных почти безгранично… Не только вещи, не только остатки жилищ и погребений, но и пятно от костра, оставленное человеком прошлого, может быть историческим источником.- Наличие пятна от костра на месте стоянки древних людей свидетельствует о том, что первобытные люди, о которых идет речь в задаче, уже умели добывать и пользоваться огнем. - Также можно определить, хотя бы приблизительно, по толщине пепла, долго ли жили на стоянке люди: день, год, сто лет или же больше. - Специальный анализ сохранившихся в костре угольков позволяет ученым определить, сколько тысяч лет назад было срублено дерево, сгоревшее в костре.

Что такое лунный месяц

В сказании первобытных охотников говорится, что солнце преследует луну, отрезая у нее куски мяса. А когда луне удаётся вырваться, она понемногу снова обрастает мясом. Подумайте, какое явление природы отражено в этом сказании? Как это природное явление помогло первобытным людям измерять большие отрезки времени?

Ответ: В сказании отражена смена дня и ночи. Когда восходит солнце, становится все светлее и светлее и луну не видно.

- Согласно сказанию, солнце отрезает у луны куски мяса, обозначает смену лунных фаз. Сначала на небе виден молодой месяц, затем луна полнеет, наступает полнолуние, потом снова убывает. Постепенно на небе все меньше и меньше луны видно. Луна доходит до размеров тоненького серпа. А первобытные люди думали, что солнце отрезает у луны куски мяса.

- “Люди разумные” много тысяч лет назад обратили внимание на непрерывно меняющийся внешний вид луны на ночном небе. Они сумели высчитать число дней, за которое луна меняет свой облик и вновь возвращается в прежнее состояние. Так возникли представление о лунном месяце, счет времени по месяцам и неделям (четвертям лунного месяца).

Любимые и нелюбимые цвета

Говорят, на вкус и цвет товарища нет… А вот в Древнем Египте все земледельцы считали два цвета очень хорошими, третий — заведомо плохим. Какие это цвета? Почему к ним было разное отношение?

Ответ: желтый цвет был нелюбимым, черный и зеленый – любимыми. А все потому, что Египет был зажат с двух сторон непригодными для жизни людей песчаными пустынями – желтого цвета; плодородные почвы в долине Нила были черноземными, т.е. черного цвета, благодаря чему всю страну заполняли зеленеющие сады, огороды, заросли тростников, пальмовые рощи, пшеничные и ячменные поля.

Где находится “страна мертвых”?

В Древнем Египте “страну мертвых” часто называли Аментис. В переводе это красиво звучащее слово означает всего-навсего “запад”. Чем объяснить подобное название “страны мертвых”, данное египтянами?

Ответ: Одним из самых распространенных в Египте представлений о “стране мертвых” была вера и Аментис. На западе, скрываясь за скалами и горизонтом в Ливийской пустыне, заходило (“умирало”) солнце, спускаясь в загробный мир. Поэтому кладбища египетских городов, где в гробницах, согласно верованиям, обитали “души” умерших, располагались на западе, на кромке Ливийской пустыни.

5. Исторический кроссворд

Решите кроссворд. За каждое правильное слово зачисляется по 1 баллу. Команда, первая правильно отгадавшая кроссворд, получает дополнительный 1 балл.

Кроссворд.

 

		6	7
				5	и	м	8
	2		4	о	з	и	х	9	10
1	с	3	в	г	р	д	а	е	и
и	а	м	а	о	а	и	м	г	е
д	р	е	в	н	и	й	м	и	р
о	к	м	и	ь	л	ц	у	п	и
л	о	ф	л		ь	ы	р	е	х
	ф	и	о				а	т	о
	а	с	н				п		н
	г						и

  

Вопросы:

1. Изображение духа или бога (обычно из дерева, глины или камня) – идол.

2. Богато украшенный гроб из дерева или камня – саркофаг.

3. Первая столица Египетского царства – Мемфис.

4. Самый известный в Древнем Двуречье город – Вавилон.

5. Первая сила природы, которой овладели первобытные люди, – огонь.

6. Название еврейского государства – Израиль.

7. Народ живший к северо-востоку от Двуречья; принял участие в разгроме Ассирии – мидийцы.

8. Вавилонский царь – законодатель – Хаммурапи.

9. Страна, где долгие годы томился в рабстве еврейский народ, – Египет.

10. Древний город, стены которого, согласно сказанию, рухнули от звуков военных труб израильтян, – Иерихон.

Поведение итогов. Награда победителя.

За первое место оценка“5”

За второе место по желанию оценка «4».

Активным болельщикам можно поставить «5».

          Cпонсор поста: вы можете  купить квартиру, оформив    ипотечное кредитование

Разработка урока по истории для учащихся 9 класса.

 Цели урока:   показать исторические причины активизации общественного движения в годы правления Николая 1 и его особенности;   охарактеризовать его основные направления, цели и задачи участников консервативного, либерального и социалистического движений; определить результативность общественного движения данного периода;-          способствовать актуализации полученных ранее знаний;   способствовать развитию критического мышления, формированию системного видения проблемы, различных аспектов рассмотрения событий и явлений;    способствовать формированию культуры спора, терпимости, признанию множественности подходов к решению проблемы; осуществление обучения в процессе совместной деятельности. План урока:       особенности общественного движения в 30-е – 50-е гг. X1X века;-          кружки 20-х – 30-х гг.19 века;-          консервативное движение;-          либеральное движение;-          революционное движение; Основные понятия: общественное движение, консерватизм, «православие, самодержавие, народность», либерализм, социализм, революционеры, западники, славянофилы.  Персоналии: С.С.Уваров, Т.Н.Грановский, С.М.Соловьёв, К.С. и И.С.Аксаковы, А.И.Герцен, Н.П.Огарёв, В.Г.Белинский, П.Я.Чаадаев. Основные даты: 20-е – 30-е гг.19 века – кружковый период общественного движения; конец 30-х – начало40-х гг.19 века – формирование идеологии западничества и славянофильства; 40-е – начало 50-х гг. 19 века – формирование революционного лагеря в общественном движении.   Литература: В.С.Антонов Книга для чтения по истории СССР (19 век) Москва 1984г.; Сборник документов по истории СССР (1пол.19века) Москва 1981г.; Русское общество 30-х гг. 19 века. Люди и идеи. Мемуары современников. Москва 1989 г.  Вид урока: урок- дискуссия. Выбор заданий на уроке: -          составление кластера;-          система маркировки текста;-          заполнение таблицы;-          двойные дневники;-          составление синквейна;-          итоговая карта;-          рефлексия себя в уроке. Работа в группах строится на основе: -          метода шести шляп;-          использования ПОПС формулы Д.Маккоид-Мэйсон ( П – позиция, О – обоснование, П – пример, С – следствие);-          использование дебатов формата Карла Поппера.     

Спосор поста: Качественные  грузовики с достойным сервисом.